группа раннего возраста: Ромашки

Педагоги группы

Воспитатель высшей категории

Комарова Людмила Андреевна

Воспитатель высшей категории

Постнова Светлана Петровна

Инструктор по физическому воспитанию

Козлова Наиля Викторовна

Музыкальный руководитель

Гурьянова Ольга Васильевна

Психолог

Поршнина Мария Александровна

Особенности занятий в группе

Особенности занятий с детьми группы раннего возраста (1–3 года)

Ранний возраст — это уникальный период в жизни ребёнка, когда происходит наиболее интенсивное развитие всех психических функций и формирование личности. Занятия с детьми 1–3 лет кардинально отличаются от работы со старшими дошкольниками: здесь нет уроков за партами, а обучение происходит через предметную деятельность и тесное эмоциональное взаимодействие со взрослым.

1. Психологические особенности детей 1–3 лет

Ведущая деятельность: предметно-практическая и игровая. Ребёнок познаёт мир через манипуляции с предметами: стучит, вкладывает, пересыпает, катает[1].
Мышление: наглядно-действенное. Мысль ребёнка неотделима от действия. Чтобы понять, как работает игрушка, малыш должен её разобрать или привести в движение[1].
Речь: пассивный словарь (понимание) значительно опережает активный. Происходит «речевой взрыв» ближе к 2 годам. Речь развивается только через подражание взрослому[1].
Внимание: крайне неустойчивое, кратковременное («полевое поведение»). Ребёнок быстро переключается с одного объекта на другой, его легко отвлечь[1].
Эмоции: восприятие мира и эмоции неразделимы. Познавательный интерес всегда окрашен яркими чувствами[1].

2. Организация образовательного процесса

Параметр Описание
Продолжительность Занятие длится от 5 до 15 минут (на третьем году — до 20 минут). Оно заканчивается при первых признаках усталости ребёнка[1].
Форма проведения Индивидуальная или в малых подгруппах (2–4 человека). Комплексные занятия, где виды деятельности часто сменяют друг друга[1][2].
Место Занятия проходят то на ковре (подвижные игры), то за низким столиком (сенсорика, рисование)[1].
Регулярность Систематичность важнее интенсивности. Лучше заниматься по 10 минут каждый день, чем час раз в неделю[1].

3. Основные направления развития

Сенсорное развитие

Это база для всего дальнейшего обучения. Дети учатся различать:

величину (большой-маленький);
форму (кубик, шарик, кирпичик);
цвет (начиная с контрастных: красный, синий, жёлтый);
фактуру (мягкий-твёрдый, гладкий-шершавый).
Используются: пирамидки, вкладыши, матрёшки, коробки форм, сенсорные мешочки[1].

Развитие речи

Пассивная речь: взрослый постоянно комментирует свои действия и действия ребёнка («Возьми мяч», «Смотри, кошка идёт»).
Активная речь: побуждение к звукоподражанию (как говорит собачка?), договариванию слов в потешках, называнию предметов[1].

Предметная деятельность и моторика

Крупная моторика: ходьба по дорожкам, перешагивание препятствий, лазание.
Мелкая моторика: игры с крупами, фасолью, пальчиковые краски, лепка из солёного теста, нанизывание бусин[1].

Ознакомление с окружающим миром

Знакомство с частями тела, животными, предметами быта, природными явлениями. Всё подкрепляется наглядностью (картинки, игрушки, реальные объекты)[1].

4. Роль взрослого

Взрослый — главный инструмент развития. Без него предмет остаётся просто объектом для манипуляций.

Партнёр по игре: взрослый играет вместе с ребёнком, показывая новые способы использования игрушек.
Источник безопасности: эмоциональный контакт снижает тревожность малыша в новой среде.
Образец: ребёнок учится всему через подражание мимике, интонациям и действиям взрослого[1][2].

5. Методы и приёмы

Подвижные игры: «Догони меня», «Зайка серый сидит», «Мишка косолапый». Обязательны для снятия статического напряжения[1].
Игры-потешки: «Сорока-белобока», «Ладушки». Развивают чувство ритма и координацию движений рук[1].
Рассматривание картинок: «Где котик? Покажи носик».
Рисование: ладошками, пальчиками, восковыми мелками. Главное — процесс, а не результат[1].

6. Важные правила организации

Никакого принуждения. Если ребёнок не хочет заниматься, значит, он устал, голоден или занят важным для себя делом[1].
Позитивное подкрепление. Хвалить нужно за усилие, а не за результат. Избегать частых запретов, направлять энергию в нужное русло[1].
Безопасность среды. Все материалы должны быть крупными (не пролезать в рот), нетоксичными и прочными[1].
Чередование активности. Спокойные задания (рассматривание книжки) обязательно чередуются с подвижными играми[1].

Вывод: 
Главная задача занятий в раннем возрасте — не научить читать и считать, а создать условия для гармоничного развития мозга и психики через живое общение и игру. Фундамент, заложенный в этот период (доверие к миру, познавательный интерес, базовые навыки самообслуживания и общения), определяет успешность всего последующего обучения ребёнка[1][2].